Self-Efficacy in Inclusive Education Among Teachers Participating in the Program: "Educational Projects for an Inclusive School"

Csanád Albert-Lőrincz; Elena Maria Erdeli; Felicia Alina Roman

doi:10.61177/HISZ.2025.16.2.2

Szerzők

Albert-Lőrincz Csanád egyetemi docens, Partiumi Keresztény Egyetem https://orcid.org/0009-0002-2925-4736 ##orcid.unauthenticated##
Erdeli Elena Maria PhD-hallgató, Babeș-Bolyai Tudományegyetem https://orcid.org/0000-0001-6927-9968 ##orcid.unauthenticated##
Roman Felicia Alina egyetemi tanár, Aurel Vlaicu Egyetem és Babeş-Bolyai Tudományegyetem https://orcid.org/0000-0003-2812-581X ##orcid.unauthenticated##

DOI:

https://doi.org/10.61177/HISZ.2025.16.2.2

Kulcsszavak:

oktatás, iskolai integráció, társadalmi integráció, SNI gyermekek, oktatási projekt, inkluzív neveléshez szükséges szakmai készségek, tanári énhatékonyság

Absztrakt

Az inkluzív nevelés egy átfogó folyamat, amely magában foglalja az oktatási rendszer átalakítását annak érdekében, hogy az ne csak a fogyatékossággal élők, hanem minden tanuló igényeinek megfeleljen. Egy olyan oktatási szemlélet, amely támogatja a sokszínűséget és az egyenlőséget, és a gyermekek jogain, valamint az aktív részvétel és a diszkriminációmentesség társadalmi követelményein alapul. Az inkluzív nevelés nemcsak rendszerszintű reformokra, hanem a pedagógusok énhatékonyságára is támaszkodik, amely hatással van képességeikre és hajlandóságukra az inkluzív gyakorlatok alkalmazására, valamint a sokszínű tanulócsoportok hatékony kezelésére.

Jelen kutatás azt vizsgálja, hogy az „Oktatási projektek egy inkluzív iskola számára” című képzési program hogyan befolyásolja a pedagógusok énhatékonyságát a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulókkal való munkában. A program 2024. október 19. és 2025. január 15. között került megrendezésre Romániában, Bihar megyében, célja az inkluzív oktatási projektek kezdeményezéséhez és megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák fejlesztése volt. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a képzés jelentősen növelte a pedagógusok énhatékonyságát, különösen az osztálytermi fegyelem fenntartásában, a tanulók motiválásában, valamint a különböző tanítási stratégiák alkalmazásában. Ezek az eredmények alátámasztják a képzési programok fontosságát az inkluzív neveléshez szükséges szakmai kompetenciák megerősítésében.

Hivatkozások

Ainscow, M. (2001): Developing inclusive schools: Implications for leadership. National College for School Leadership. Available at: https://www.researchgate.net/publication/252704856_Developing_Incluvive_Schools_implications_for_leadership [Accessed 15 March 2024].

Armstrong, F. (2003): Spaced out: Policy, difference and the challenge of inclusive education. New York: Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/0-306-48164-2.

Ashton, P.T., Webb, R.B. (1986): Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. White Plains, NY: Longman.

Bandura, A. (1997): Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.

Bateman, D.F., Cline, J.L. (2016): A teacher's guide to special education. Alexandria, VA: ASCD, pp. 4–23.

Cucoș, C. (2013): Education: Experience, reflections, solutions. Iași: Polirom.

Gheorghiu, F. (2005): Personalized intervention methods within integrated education. Cluj-Napoca: Cluj University Press.

Loreman, T., Deppeler, J. (2002): Working towards full inclusion in education. The National Issues Journal for People with a Disability, 3(6), pp. 5–8.

Moran, A. (2007): Embracing inclusive teacher education. European Journal of Teacher Education, 30(2), pp. 119–134. https://doi.org/10.1080/02619760701275578.

OECD (2007): Students with disabilities, learning difficulties and disadvantages: Policies, statistics and indicators. Paris: OECD. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2008/02/students-with-disabilities-learning-difficulties-and-disadvantages_g1gh7e45/9789264027619-en.pdf. [Accessed 15 March 2024].

Tschannen-Moran, M., Hoy, A. (2001): Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), pp. 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1.

Tschannen-Moran, M., Hoy, A., Hoy, W.K. (1998): Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), pp. 202–248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202.

UNESCO (1994): The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris: UNESCO/Ministry of Education, Spain. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427 [Accessed 12 April 2025].

Ungureanu, D. (2000): Integrated education and inclusive school. Timișoara: Editura de Vest.

World Health Organization and World Bank (2011): World report on disability. Geneva: World Health Organization. Available at: https://www.who.int/teams/noncommunicable-diseases/sensory-functions-disability-and-rehabilitation/world-report-on-disability [Accessed 12 April 2025].